انواع ارتوز

Hinged Afo

•مفاصل پلاستیکی سبکتر و نیاز به نگهداری کمتر دارند ولی دوام آنها کمتر از مفاصل فلزی است و در کودکان که وزن کمتری دارند و نیروهای کمتری ایجاد می کنند ، استفاده می شوند .

• مفصل مچ این ارتوزها  به صورتهای مختلفی ساخته می شود : بدون محدودیت   و یا با کنترل  PF یا  DF

•  Post stop   در مقابله pf و  Ant stop در مقابل  DF مقابله می کند .

• موقعیت مفصل باید با قوزکها در یک راستا باشد و در صورت عدم تطابق باعث حرکت پیستونی یا چرخش غیر طبیعی ساق حین تحمل وزن می گردد.

• در برخی بیماران  که حرکت مچ باعث تحریک افرایش تون یا کلونوس می گردد استفاده از این ارتوز توصیه نمی گردد.

• این ارتوزها سنگین تر ، کم دوام تر و حجیم تر از  SA می باشند.

Ankle foot supports

•این ارتوزها از مواد مختلف با پاکتهای حاوی   آب، هوا ، یخ یا ژل می باشند که برای کنترل التهاب ، ادم و درد بکار می روند.

• این ساپورتها می توانند جایگزین باند یا چسبهای اطراف مچ گردند. 

جشن مرکز به مناسبت دهه مبارک فجر

[کانال خبری بهزیستی کرمانشاه]

معاون توانبخشی اداره کل بهزیستی به همراه کارشناسان این حوزه ضمن بازدید از مرکز جسمی حرکتی ایران زمین از مددجویان موفق این مرکز در زمینه تحصیلی با اهدای هدایایی تجلیل کردند.

خبر . دانشگاه علو بهزیستی

رییس دانشگاه علوم بهزیستی ، شب میلاد حضرت علی (ع)، میهمان دانشجویان خوابگاه فردوس بود

Normal 0 false false false EN-US X-NONE AR-SA

    رییس دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی ، شب میلاد  حضرت علی (ع) را به همراه معاون فرهنگی و دانشجویی و مدیرکل حوزه ریاست دانشگاه ، میهمان دانشجویان خوابگاه امام حسن (ع) (فردوس)  بودند.

    خوابگاه امام حسن (ع) یا فردوس ، محل اقامت حدود 80 دانشجوی پسر دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی است که  اکثرا در مقاطع تحصیلی کارشناسی ارشد و دکترای رشته های توانبخشی دانشگاه علوم بهزیستی تحصیل می کنند.

   در این  دیدار ، دکتر " محمدتقی جغتایی "  از نزدیک با مسایل دانشجویان در این خوابگاه آشنا شده و درخواست های آنان را مورد بررسی قرار داد.

   افزایش سرعت اینترنت در خوابگاه ، تعمیر و بازسازی فضای فیزیکی خوابگاه امام حسن (ع) از عمده مسایل دانشجویان در این خوابگاه بود که با مسئولان دانشگاه در میان گذاشته شد و رییس دانشگاه نیز با نظر موافق ، نسبت به اجرای آنها دستور پیگیری داد.

   در همین دیدار ، رییس دانشگاه علوم بهزیستی از " فرشاد زارعی " دانشجوی مقطع کارشناسی ارشد رشته مشاوره به دلیل  فعالیت ارزنده علمی و تهیه مقالات تخصصی در رشته خود ، تقدیر کرد.

   درپی انتخاب سویت نمونه در این خوابگاه از نظر بهداشتی ، ساکنان آن مورد تقدیر مسئولان دانشگاه قرار گرفتند.

   همچنین با انتخاب سرپرستان و همکاران نمونه این خوابگاه از سوی دانشجویان ، آقایان هاشمی ، اسماعیلی و سید حسینی از مسئولان خوابگاه فردوس ، مورد تقدیر رییس دانشگاه قرار گرفتند.تمام ///

یادگیری نوین در توانبخشی

‍ یادداشت اختصاصی | یادگیری نُوین در توانبخشی

🔸🔹در خدمات بالینی و درمان ها و مداخلات مختلف از جمله توانبخشی شناختی به عنوان یکی از ارکان فرایند توانبخشی و بازتوانی تفاوت های کوچک در مداخلات و قضاوتهای بالینی متخصصین میتواند تفاوتهای بزرگی را در نتایج مداخلات ایجاد کند به عبارت دیگر تفاوت یک متخصص عالی و یک متخصص معمولی در بسیاری از موارد در مسائل کلی نیست بلکه به اصلاح در ریزه کاری های یک مداخله و درمان است. از اینرو تکنیک های به ظاهر کوچک و نکته های ظریف برخاسته از پژوهش های جدید گاهاً می تواند فوق العاده مهم و راهگشا باشد و تفاوت استفاده یا عدم استفاده از آن موفقیت یا شکست فرایند توانبخشی را رقم بزند و برای مراجع نیز به معنی ایجاد و یا تخریب اعتماد به نفس و احساس خودکارآمدی باشد. لذا با توجه به مقدمه ای که بیان شد بر آن شدم تا به یکی از مباحث تخصصی در فرایند توانبخشی که مربوط به توانبخشی شناختی و یادگیری های متناسب با مراجعین دارای اختلال حافظه هستند بپردازم.

🔸🔹یادگیری بدون خطا یا EL (errorless learning)

🔸🔹یکی از شیوه های اصلی در توانبخشی حافظه کمک به افراد است تا یادگیری های جدید را به صورت موثرتری فراگیرند. در این میان کسانی که مشکلات حافظه زیادی ندارند مانند بسیاری از ما می توانند از شیوه متداول آزمون و خطا استفاده کنند و اشتباهات گذشته را به خاطر آورده و از آن تجربه کسب کنند و سایر شیوه ها را بیازمایند اما سوال اینجاست که برای کسانی که نمی تواند اشتباهات قبلی خود را به خوبی به خاطر آورند وضعیت چگونه است؟؟!! آیا این شیوه می تواند برای آنها کارآمد باشد؟ مطمعناً این شیوه برای کسانی که توانایی خوبی در به یاد آوردن شکست های گذشته خود و یا حتی بخشی از آن ندارند شیوه مناسبی نیست. در واقع ممکن است حتی ارائه یک پاسخ غلط تقویت شده و قوی تر شود. این واقعیت و نکته فرضیه اساسی یادگیری بدون خطا (EL) را ایجاد کرده است.

🔸🔹یادگیری بدون خطا یک روش آموزشی است که در آن سعی می شود تا جای ممکن در زمان یادگیری یک مهارت و یا اطلاعات جدید از انجام اشتباه افراد در حال یاگیری پیشگیری شود.

این شیوه را می توان به روش های متعدد انجام داد از جمله ارائه دستور العمل های شفاهی و یا حتی کتبی و هدایت فرد از طریق انجام یک تکلیف و یا حتی ارائه یک الگوی تصویری از کسی که مهارت را به شیوه درست انجام می دهد. در واقع اصل این شیوه اینگونه است که بر خلاف روش های متداول در طول یادگیری شخص کاملا از اشتباهات او پیشگیری شود و به نوعی احتمال پاسخهای پر خطا را کاهش دهیم.

🔸🔹پژوهش هایی وجود دارد که نشان می دهد میمونها به شیوه EL می توانند بهتر یاد بگیرند. پژوهش های براستد، باسی و همکاران(۲۰۰۵) نشان داد که خطاهای انجا شده پیش از اولین پاسخ صحیح در میمونهای گروه های کنترل، یادگیری کوشش اول را به تعویق انداخته است.

بنابراین استفاده از شیوه های معمول آزمایش و خطا و عدم اطلاع از نکاتی از قبیل یادگیری بدون خطا نه تنها وضعیت را در مورد برخی از مراجعین و بیماران بهبود نمی بخشد بلکه محتمل است وضعیت یادگیری آنها را نیز دچار لطمه کند.

🔸🔹نویسنده: فرشاد زارعی | کارشناس ارشد مشاوره توانبخشی از دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی تهران، دانشجوی Phd مشاوره دانشگاه خوارزمی

✨مجله اینترنتی مددکاری اجتماعی ایران✨

🔗iraniansocialworkers.ir/link/QbZ

🌐 @socialworknews

مهمترین عوامل موثردر موفقیت فرایند توانبخشی

 یادداشت اختصاصی | برخی از مهمترین عوامل موثر در موفقیت فرایند توانبخشی

🔸🔹موفقیت در پروسه توانبخشی وابسته به عوامل مختلفی است که قصور و یا نادیده انگاشتن هر یک از این عوامل توسط تیم توانبخشی و یا سیاستگذاران عرصه توانبخشی می تواند ما را در رسیدن به اهداف عالیه توانبخشی بازدارد و یا حداقل این فرایند را دچار مشکل کند.

🔸🔹بنابراین باید در زمینه ارائه خدمات توانبخشی با دید چند جانبه و دیدن مسائل دخیل در فرایند توانبخشی از زوایای متفاوت شرایط را برای رسیدن به وضعیت مطلوب تر مراجعان و تسهیل این فرایند و در نتیجه حصول اهداف مورد نظر تا جای ممکن مهیا سازیم.

به این منظور برخی از عوامل مهم تاثیر گذار درموفیقت فرایند توانبخشی را مورد بررسی قرار می دهیم :

✨منبع: مجله اینترنتی مددکاری اجتماعی ایران✨

===========

🔸🔹جهت مطالعه متن کامل یادداشت بر روی لینک زیر کلیک کنید

🔗iraniansocialworkers.ir/link/2V3

🌐 @socialworknews

آشنایی با رشته و ضرورت وجودی مشاوره توانبخشی

آقای زارعی, [۱۸.۰۱.۱۷ ۱۸:۱۰]

[ مجله اینترنتی مددکاری اجتماعی]

‍ (http://modir-robot.ir/axnegar/OrBeATNuR9jJVJ/2992453.jpg) 🔸🔹یادداشت اختصاصی | آشنایی با رشته و ضرورت وجودی مشاوره توانبخشی

🔸🔹از اهداف نهایی توانبخشی در سطح فردی افزایش و ارتقا عملکرد شخص دارای مشکل (کم توان و دارای معلولیت) و بالابردن سطح توانایی های او می باشد تا بتواند در نهایت زندگی مستقل تری را داشته باشد که تمام این موارد باید در نهایت به افزایش کیفیت زندگی در اشخاص دارای نقص و معلولیت منجر شود.

🔸🔹نویسنده: فرشاد زارعی | کارشناس ارشد مشاوره توانبخشی از دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی تهران، دانشجوی Phd مشاوره دانشگاه خوارزمی، مدرس دانشگاه های علوم بهزیستی و توانبخشی تهران و رازی

🔸🔹منبع: مجله اینترنتی مددکاری اجتماعی ایران

🔸🔹متن کامل یادداشت در لینک زیر

🔗iraniansocialworkers.ir/link/UVv

===========

✨کانال وبسایت مجله اینترنتی مددکاری اجتماعی ایران✨

🌐 @socialworknews

سلامت روانی

مائده نقیائی دانشجوی دکترای مشاوره توانبخشی افزود: سلامت روان در کشور از موضوعاتی است که باید مورد ارزیابی متولیان بهداشت و درمان کشور باشد و با توجه به اهمیت سلامت روان جامعه نباید اجازه داد که افراد غیر متخصص برای سلامت روان جامعه نسخه بپیچند.

به طور معمول در جامعه همه به دنبال سلامت جسمی هستند و در بسیاری از مواقع بهداشت روان را نادیده می گیرند و این در صورتی است که بنا بر تعریف سازمان بهداشت جهانی، تندرستی تنها به نداشتن بیماری یا نواقص دیگر در بدن خلاصه نمی‌شود، بلکه تندرستی به معنای مبرا بودن از هرگونه مشکل روانی، اجتماعی، اقتصادی و سلامت جسمانی است.

 

وی با اشاره به آمار رو به رشد بیماری های صعب العلاج، معلولیت های ناشی از سوانح رانندگی، بیماری های نوپدید و سایر رویدادهای برهم زننده زندگی گفت: ارائه خدمات مشاوره توانبخشی و روانشناختی نقطه عطفی در زندگی این افراد تلقی می شود ولی متاسفانه مسئولان وزارت بهداشت در اکثر جوامع نسبت به این رشته آگاهی ندارند.

 

وی از فارغ التحصیلی گروه اول دکترای رشته مشاوره توانبخشی از دانشگاه علوم بهریستی و توانبخشی خبر داد و افزود: نوپا بودن رشته مشاوره توانبخشی و ازسویی تجویز نسخه های سلامت روان از افراد در جایگاه های گوناگون سبب شده تا این رشته بخوبی به جامعه معرفی نشود و برای معرفی هرچه بیشتر و بهتر خدمات مشاوره توانبخشی باید وزارت بهداشت، فارغ التحصیلان رشته و رسانه ها در راستای سلامت روان فرهنگسازی کنند.

 

توانبخشی فرآیندی پویا و مستمر و منسجم است که برای توانمند ساختن افرادی که در طی زندگی دچار نوعی کم توانی میشوند، مداخلات پزشکی، اجتماعی، و روانی معنوی تدوین می کند و هدف نهائی اش بهبود سازگاری، توانمندی، رضایتمندی و خشنودی و در نهایت تعامل و ارتباط کارآمدتر با دنیا است.

 

یک مشاور توانبخش در ابعاد بازتوانی روانی افراد به ارائه خدمات می پردازد و با هدف کمک به افراد برای غلبه بر محدودیت های روانشناختی که ممکن است پس از یک ناتوانی جسمی، هیجانی، شناختی، رشدی یا روانپزشکی، مانع رشد و بالندگی و زندگی مستقل و سازگاری مناسب آنها شود، طراحی شده است.

 

از آنجایی که در جامعه افراد مبتلا به اختلالات روانپزشکی، مبتلایان به بیماری های سخت درمان سرطان، ام اس، سل، ضایعات نخاعی، فلج مغزی واعتیاد وجود دارند واز سویی سونامی سالمندی از سوی متولیان بهداشت و درمان به عنوان دغدغه جامعه ما مطرح شده است در راستای اهداف وزارت بهداشت باید از ظرفیت فارغ التحصیلان توانبخشی در طرح تحول استفاده کرد.

 

بهره مندی از ظرفیت های علمی و تخصصی مشاوران توانبخشی بنا به انتخاب حوزه تخصصی در بیمارستانها، مراکز بهزیستی، کلینیک های تخصصی مشاوره و روان درمانی، بخش های روانپزشکی، سازمان هلال احمر، سازمان زندان‌ها سهم بسزایی در عدالت در سلامت و همچنین کاهش هزینه های روانی فرد و خانواده ایفا می کند.

 

از آنجایی که این رشته به شکل تخصصی، سلامت روان افراد جامعه را مورد هدف خود قرار می دهد، بنابراین بر خلاف سایر رشته های حوزه بهداشت روان، فضای کار درمانگران این حوزه فقط به کلینیک های خصوصی متنهی نمیشود..

 

نقیائی در پایان اظهار داشت: امیدواریم با بکارگیری آگاهانه متخصصان توانبخشی در مراکز تابعه وزارت بهداشت شاهد ارتقای نظام سلامت کشور باشیم و پیچیدن نسخه سلامت روان جامعه را به دست افراد غیر متخصص نگذاریم.

مرکز توانبخشی ایران زمین- 08334249426

پرورش حواس پنجگانه..

پرورش حس شنوایی 

ادراک شنیداری نیز یکی از مراحل رشد زبان است. ادراک شنیداری نه تنها موجب شنیدن بلکه موجب تفسیر و فهم پیام نیز می شود. شما وقتی به تماشای تلویزیون مشغول هستید، معموالً صدای آن را تا حدی بلند می کنید که بتوانید صدا را بدون صرف انرژی فراوان و به راحتی بشنوید. حتی غالباً شما صدای تلویزیون را بیش از حد الزم زیاد می کنید. گوشی که مدام عادت می کند صدا را بدون صرف انرژی و با آسودگی فراوان و خود به خود بشنود، عمالً تنبل، کم دقت و بی تمرکز می شود. ما در حالی از حس شنوایی خود کمتر کار می کشیم که قادر است صدای تیک تاک یک ساعت معمولی را از فاصله ی شش متری در یک اتاق ساکت بشنود. برای پرورش حس شنیداری و افزایش قدرت تمرکز در شنیدن، باید خود را حتی االمکان به این آستانه نزدیک کنید و از آن کار بکشید .مفاهیمی که تحت نام مهارتهای شنیداری آورده می شوند عبارتند از: تمیز شنیداری یا رمز گشایی متوالی، اکمال شنیداری، تداعی شنیداری و حافظه توالی شنیداری. تمیز شنیداری یا رمزگشایی به توانایی شناخت و تشخیص درست و دقیق صداهای مختلف با توجه به زیر و بمی، حجم و طرح آنها اطالق می شود. تمییز شنیداری همچنین موجب می شود که ما صدای گفتار یا همهمه را از سایر صداها تشخیص دهیم. برای کمک به توسعه و رشد این مهارت در کودکان باید فعالیت هایی طراحی کرد که آنها را تشویق کند تا شباهت ها و تفاوت های صداها گفتاری را با هم مقایسه کنند. اکمال شنیداری عبارت است از: تمایل به کامل کردن یک صدا یا یک کلمه به محض اینکه جزئی ازآن شنیده شود و این ناشی از تمایل و نیاز انسان به تکمیل هر رفتار یا عمل ذهنی است. برای توسعه و تربیت مهارت اکمال شنیداری در کودکان، فعالیت های متنوعی را می توان طراحی و آنها را تشویق کرد تا با شنیدن بخشی از صداها و کلمات آشنا، آن را تکمیل کنند. کودکان می آموزند چگونه کلمات متضاد و هم معنی را تداعی کنند تا در به کارگیری زبان برای برقراری ارتباط ماهرتر و انعطاف پذیرتر شوند. 13 حافظه توالی شنیداری عبارت است از: توانایی یادآوری و تکرار صحیح و متوالی نشانه های شنیداری. این مهارت دارای اهمیت ویژه ای است زیرا مستقیماً با بسیاری از تکالیف درسی و آموزشگاهی نظیر پیروی از دستورالعملها، یادآوری توالی یک داستان که توسط معلم خوانده یا گفته می شود و یادآوری توالی یک طرح موزون در ارتباط است.

مرکز توانبخشی ایران زمین-08334249426

پرورش حواس پنجگانه.

*تمرینات حافظه شنیداری: سه کلمه برای کودک بیان کنید و از وی بخواهید پس از اینکه هر سه کلمه را گفتید، آنها را بازگو کند. سپس چهار کلمه و ... به همین ترتیب پیش بروید تا مطابق رشد سنی و طبیعی خویش از حافظه شنوایی برخوردار شود. این تمرین را می توانید از آسان به مشکل اجرا کنید. یعنی ابتدا از کلمات متداعی استفاده کنید که در به یاد آوردن بهتر کلمات به کودک کمک می کنند. مثالً)کیف، کتاب، دفتر، مداد(. سپس از کلمات متنوع استفاده شود . برای مشکل تر شدن تمرین می توانید بعد از ارائه کلمات شنیداری از مکث 3 ، 5 ، یا 11 ثانیه نیز استفاده کنید تا زمان ماندگاری کلمات در حافظه ی کودک افزایش یابد. *یک جمله برای کودک بگویید و از او بخواهید آن را تکرار کند . سپس دو جمله بگویید تا آنها را تکرار کند و به همین ترتیب پیش بروید تا توانایی وی به حد هنجار و طبیعی برسد. *تمرینات 1و2 را انجام دهید، اما این بار دانش آموز باید ترتیب گفتن را هم حتماً رعایت کند. در این صورت توانایی توالی شنوایی او نیز تقویت خواهد شد. *چند دانش آموز را در کنار هم بنشانید. و ازآن بخواهید این بازی را به ترتیب انجام دهند. نفر اول یک کلمه بگوید. نفر دوم همان کلمه را تکرار کند و کلمه ی دیگری که مناسب است به آن اضافه کند نفر سوم دو کلمه ی قبلی را بگوید و کلمه ی دیگری را که مناسب است به آن اضافه کند به عنوان مثال: نفر اول: من نفر دوم: من در 8 نفرسوم: من در حیاط نفر چهارم: من در حیاط مدرسه نفر پنجم: من در حیاط مدرسه بازی نفر اول: من در حیاط مدرسه بازی می کنم و نفر دوم: ..... *مانند تمرین 4 اما این بار به جای استفاده از کلمه، دانش آموزان از یک جمله استفاده کنند.مثالً: نفر اول: من در حیاط مدرسه بازی می کردم نفر دوم: من در حیاط مدرسه بازی می کردم و یعد به کالس رفتم نفر سوم: من در حیاط مدرسه بازی می کردم و بعد به کالس رفتم و دیکته نوشتم. نفرچهارم: من در حیاط مدرسه بازی می کردم و بعد به کالس رفتم و دیکته نوشتم و نمره ی خوبی گرفتم. نفر پنجم: ... *به کودک چند دستور بدهید و از وی بخواهید آن دستورات را به ترتیب اجرا کند. این تمرین عالوه بر حافظه ی شنوایی، توانایی››حرکتی- شنوایی‹‹ و نیز››توالی شنوایی‹‹ را هم تقویت می کند. * از کودک خواسته می شود که اعداد را بطور معکوس بشمارد از 21 تا 1 ویا از 111 تا 11 ده تا ده تا. توجه: نهایتاً برای تقویت حافظه ی طوالنی مدت) دیداری و شنیداری( می توانید از کودک بخواهید خاطراتی از گذشته ی خود تعریف کند. مثالً از تعطیالت نوروز سال قبل خود بگوید و یا بنویسد. ویا ماجرای فیلمی را که 9 هفته گذشته دیده و یا قطعه ای را که خوانده تعریف کند و با سؤالهای مناسب او را وادارید به جزئیات ماجرا اشاره نماید. بنابراین بازگویی تجربه ها بطور روزانه و یا هفتگی یکی از روشهای مناسبی برای تقویت حافظه ی طوالنی مدت)دیداری و شنیداری( می باشد. 3 -قرار دادن کودک در موقعیتهای جدید برای استفاده از راه حل های ممکن. مثالً دادن انواع مسئولیت ها. 4 -زمان بندی کردن فعالیت های کودک در جهت تقویت نظام ادراکی و سرعت عمل. )بازی های زمان بندی شده( 5 -ایجاد محیط امن و کاهش اظطراب در کودک. 6 -استفاده از تصاویر داستان سازی و حذف یکی از تصاویر و پیش بینی آن توسط کودک. مثالً: مراحل از تخم در آمدن جوجه و .. 7 -استفاده از انواع پازل 8 -استفاده از داستان های زنجیره ای 9 -تمریناتی در خصوص شناخت تفاوت ها و تشابهات. 11 -افزایش محرک های محیطی مانند رادیو، تلویزیون، میهمانی ها، بازی با دوستان، پارک، سینما، نمایشگاه ها، موزه، باغ وحش، کتاب و داستان گویی و ... 11 -آگاه سازی و جلب توجه کودک به اتفاقات روزمره. 12 -آشناسازی کودک با مفاهیم اساسی مانند: روزهای هفته، ماه ها، فصول، زمان، جهت ها و .... و جمع آوری تصاویر در ارتباط با این مفاهیم. 11 13 -ساخت کتاب مصور با بریدن و چسباندن تصاویر جانوران، گلها، میوه ها، ویا هر مجموعه ی دیگر. 14 -خواندن و تکرار داستان های ساده توسط کودک. 15 -آشنایی کودک با ارزش های اجتماعی و اخالقی در جامعه توسط والدین . 16 -کسب مهارت های حرکتی با انجام تمرینات ورزشی و نرمشی جهت آمادگی جسمانی. 17 -شناخت مفهوم چپ و راست. 18 -شناخت رنگ ها. 19 -شناخت اشکال و درک تصویری از طریق کپی کردن اشکال. 21 - طبقه بندی چیزها بر اساس شکل، اندازه و رنگ. 21 -توانایی ردیف بندی و تشخیص اندازه با چوب، نی، اشکال هندسی، و ... 22 -کار با قیچی. 23 -داشتن تعادل در راه رفتن روی تخته ی تعادل و یا راه رفتن روی جدول پیاده رو و امثال آن. 24 -تشخیص نقص تصاویر شامل : تکمیل تصاویر با استفاده از کتاب ها و مجالت کودک که در بازار موجود می باشد. 25 -تمرین بخش کردن .) گفتن ریتمیک اسامی و کلمات با ضرب دست وپا( 26 -بازی های نقطه به نقطه. 27 -کودک را به یادگیری شماره های تلفن و آدرس ها تشویق کنید. 11 28 -ساختن اشکال با استفاده از چوب کبریت ، نی ، موزائیک های رنگی کوچک، هم ببیند و بسازد )الگو برداری(، و هم از حفظ بسازد. 29 -تعقیب بینایی: حرکت اشیای گوناگون را ، از جهت ها و فاصله های مختلف با چشم تعقیب کند. 31 – بازی با انواع ماز. 31 -تمرین نوشتن کلمات و کشیدن اشکال ساده مثل گردی، چهارگوش، و ... در فضا با چشم باز و چشم بسته. 32 -فعالیت های مربوط به تا کردن کاغذ.

 مرکز توانبخشی ایران زمین34249426-083

پرورش حواس پنجگانه

آستانه ی درک حواس پنج گانه، حداقل انرژیهایی هستند که می توانند یکی از حواس پنج گانه شما را تحریک کنند و اگر این انرژی کمی کمتر تحریک شود، حواس ما قادر به درک آن نخواهند بود. برای پرورش حواس پنج گانه به جز حس بینایی، باید خود را به آستانه ها نزدیک کنیم. ما معموالً حواس خود را تنبل می کنیم و برای درک محرکها، انرژی فراوانی را از محرک طلب می کنیم تا آن را آسانتر درک کنیم . وقتی خود را به آستانه درک نزدیک می کنید، عمالً دقت حواس پنج گانه را در خود افزایش می دهید و با بیشتر کار کشیدن از آنها، درک انرژیهای کمتر محرکها را در خود پرورش می دهید .

ما قصد داریم در این مطلب تمریناتی را برای تقویت این حواس پنج گانه به خوانندگان عزیز ارائه دهیم.

*تمرینات حافظه دیداری:  ابتدا دوتصویر را انتخاب می کنیم و یک به یک به دانش آموز می دهیم. سپس تصویر ها را مخفی کرده و از او می خواهیم که آنها را نام ببرد. می توانیم ابتدا از تصاویری استفاده کنیم که از یک نوع و طبقه باشد مثالً میوه یا حیوان و ... این تمرین را ابتدا از 2 تصویر شروع می کنیم و به تدریج بر تعداد تصاویر اضافه می کنیم یعنی به جای دو تصویر، سه تصویر را به وی نشان می دهیم. اگر کودک قادر به یاد آوری آنها بود، چهار تصویر را نشان می دهیم. سپس به همین ترتیب ادامه می دهیم تا وقتی که حافظه ی دیداری کودک به حد طبیعی یا بالاتر از آن برسد.(بازی ببین و بگو). برای مشکلترکردن تمرین درصورت موفقیت کودک می توانیم تصاویرگوناگونی که ازیک نوع یا طبقه نباشد استفاده کنیم.حتی می توان از اعداد، حروف و کلمات هم استفاده نمود. مثالً تصاویری از: خروس، سیب ، عدد 4، حرف ب بازهم برای مشکل تر کردن تمرین می توان بعد از ارائه تصاویر از کودک بخواهیم چند ثانیه مکث کند. حدود 3 یا 5 یا 11 ثانیه و سپس تصاویر را نام ببرد.* تمرین فوق را انجام دهید اما این بار کودک می بایست ترتیب تصاویر را هم رعایت کند. در این صورت توانایی توالی او نیز تقویت خواهد شد. * یک تصویر نسبتاً مرکب را به دانش آموز نشان می دهیم و از وی می خواهیم تا کل و اجزای آن را به خاطر بسپارد. سپس تصویر را مخفی کرده اجزاء تصویر را از وی سوال می کنیم. معموالً در دفعات اول جزئیات اندکی از تصویر را بیاد می آورد سپس همان تصویر مجدداً به او نشان داده می شود. با اندکی دقت در می یابیم که این بار نوع و کیفیت نگاه کردن کودک با دفعه ی قبل تفاوت دارد زیرا اجزای بیشتری را به خاطر می آورد. این تفاوت در واقع همان فرآیند درمان است. بعد از چند روز و روزانه چند دقیقه تمرین، مجدداً تصویر را به وی نشان می دهیم و اجزای آن را از او می پرسیم. جالب است که با کمال اطمینان می توانیم اعتماد به نفس بسیار زیاد دانش آموز و همچنین تفاوتی چشمگیر را در میزان تقویت حافظه ی دیداری او مشاهده کنیم. * از دانش آموز می خواهیم، چند دقیقه بیرون از کالس باشد. در غیاب او محل نشستن یکی دو نفر از همکالسی هایش را عوض می کنیم. سپس کودک را به کالس فرا می خوانیم واز وی می خواهیم تا تغییرات انجام شده در کالس را پیدا و گزارش کند. * مجموعه ی محدودی از اشیا و یا تصاویر را به ترتیب خاص در برابر دید کودک می چینیم واز کودک می خواهیم نام و ترتیب قرار گرفتن آنها را به خاطر بسپارد. سپس چشمان او را می بندیم و آنگاه جای چند وسیله را با هم عوض می کنیم و بعد از وی می خواهیم اشیا یا تصاویر را به ترتیب قبلی بچیند. * چند کارت مقوایی به ابعاد 11* 7 سانتی متر تهیه کرده و بر روی هرکدام یک واژه می نویسیم . کارتها را به دانش آموز می دهیم تا واژه هارا به خاطر بسپارد. سپس کارتها را از او گرفته و دور از دید وی، یکی دو کارت را برمی داریم و بقیه را به دانش آموز می دهیم. سپس از او می خواهیم تا کارت مربوط به واژه ای را که برداشته ایم معلوم کند. و روزانه به مدت 15 دقیقه تمرین حافظه انجام داد. 7 * از انواع اسباب بازی های آموزشی مربوط به حافظه، مثل دومینو استفاده می کنیم و با استفاده از آن مسابقه ای بین دانش آموزان ترتیب می دهیم.

در روزهای آینده برای حواس دیگر، به خوانندگان عزیز مطلب ارائه می شود.

با ما همراه باشید.

مرکز توانبخشی ایران زمین-08334249426